Portfolio de Nejla El Solh
芦听听Universal Design for Learning 禄 ou UDL, j鈥檃i d茅couvert ces termes lors d鈥檜ne journ茅e p茅dagogique il y a quelques ann茅es et ma curiosit茅 脿 ce sujet ne m鈥檃 pas quitt茅e depuis. Au semestre d鈥檋iver 2016 et au suivant, celui d鈥檃utomne 2016, j鈥檃i eu le privil猫ge de faire partie d鈥檜n petit groupe de r茅flexion – anim茅 par nos trois expertes dans le domaine, Laure Galipeau, Catherine Soleil et Effie Konstantinopoulos. Celui-ci s鈥檈st r茅uni une fois toutes les deux semaines pour discuter de nos moyens d鈥檌mplanter les m茅thodes et techniques inspir茅es de la pens茅e UDL dans nos classes. Cette exp茅rience extr锚mement enrichissante m鈥檃 permis de remodeler toutes mes pr茅parations de cours et toutes mes 茅valuations selon les trois grands principes UDL de 濒鈥檈苍驳补驳别尘别苍迟, de la repr茅sentation et des strat茅gies d鈥檃ction et d鈥檈xpression.
Il est assez difficile de rendre compte par 茅crit de tous les changements apport茅s 脿 mes cours, car, souvent, il s鈥檃git de d茅tails ou de fa莽ons diff茅rentes d鈥檈nseigner, de nuances qu鈥檌l serait plus utile d鈥檕bserver directement, dans la salle de classe. Ceci 茅tant impossible, j鈥檃i donc d茅cid茅 de pr茅senter dans ce portfolio, quels qu鈥檃ient 茅t茅 les besoins sp茅cifiques des 茅tudiants :
les strat茅gies p茅dagogiques et les exercices qui ont bien fonctionn茅 et qui ont fait une diff茅rence de qualit茅 dans la transmission,- la r茅ception et 濒鈥檌苍迟茅驳谤补迟颈辞苍 de la mati猫re par les 茅tudiants.
En effet, l鈥檕bjectif premier du professeur qui suivrait les principes de UDL serait d鈥檃dapter ses cours, ses exercices, ses pr茅sentations visuelles et ses 茅valuations de fa莽on 脿 accommoder tous les 茅tudiants de sa salle de classe. Chacun aurait alors la possibilit茅 de suivre ce cours, d鈥檈n profiter pleinement, de bien le r茅ussir, malgr茅 ses propres limitations, qu鈥檈lles soient d鈥檕rdre psychologique (anxi茅t茅, etc.) ou neurologique (dyslexie, etc.) ou m锚me physique (surdit茅, etc.). C鈥檈st 茅videmment ambitieux, et cela en est encore au stade exp茅rimental.
Personnellement, j鈥檡 suis all茅e 脿 t芒tons, la t锚te pleine de questions, de doutes, et d鈥檈spoir; les r茅sultats n鈥檕nt pas toujours 茅t茅 enti猫rement satisfaisants, certaines tentatives ont m锚me donn茅 l鈥檈ffet oppos茅 脿 celui escompt茅, mais, en g茅n茅ral, au bout du parcours, je me suis rendu compte que les bienfaits 茅taient bien l脿, bien apparents et plus que convaincants. Je sais ainsi que je suis sur la bonne voie et j鈥檃imerais donc partager ce qui a aid茅 mes 茅tudiants dans leur apprentissage du fran莽ais tout au long d鈥檜n semestre.
Il sera donc question dans ce portfolio :
- de pr茅senter des moyens de promouvoir chez l鈥櫭﹖udiant la motivation 诲鈥檃辫辫谤别苍诲谤别,
- d鈥檃voir des objectifs et des attentes par rapport au cours, de lui donner acc猫s 脿 des ressources utiles et vari茅es et 脿 divers moyens d鈥檃pprendre et,
- finalement, de lui montrer qu鈥檌l y a diff茅rentes fa莽ons d鈥檈xprimer son savoir, ses acquis, ses connaissances et qu鈥檈lles sont toutes valables.
Le portfolio sera divis茅 en trois chapitres dont le titre de chacun correspond 脿 une question que se pose tout 茅tudiant tout au long de son parcours au c茅gep.
- Pourquoi j鈥檃pprends 莽a?
- Comment faire pour mieux apprendre?
- Comment rendre compte (脿 ma fa莽on) de ce que j鈥檃i appris?
